Translate

Rabu, 21 November 2012

Pembelajaran eksperiment



A.   Pendahuluan
Experiential learning adalah model terkenal di bidang pendidikan. Experiential Learning Kolb Teori (Kolb, 1984) mendefinisikan pengalaman belajar sebagai "proses dimana pengetahuan diciptakan melalui transformasi pengalaman. Pengetahuan hasil dari kombinasi menggenggam dan mengubah pengalaman." Teori Experiential Learning Kolb menyajikan siklus empat elemen yaitu:
A. Beton Pengalaman
B. Pengamatan reflektif
C. Abstrak Konseptualisasi    
D. Eksperimentasi Aktif
Siklus ini dimulai dengan pengalaman bahwa siswa telah memiliki, diikuti dengan kesempatan untuk merefleksikan pengalaman itu. Kemudian siswa dapat konsep dan menarik kesimpulan tentang apa yang mereka alami dan diamati, yang mengarah ke tindakan masa depan di mana siswa bereksperimen dengan perilaku yang berbeda. Ini dimulai siklus baru sebagai siswa memiliki pengalaman baru berdasarkan eksperimentasi mereka (Oxendine, Robinson dan Willson, 2004). Meskipun kontinum ini disajikan sebagai siklus, langkah-langkah dapat terjadi di hampir urutan apapun. Siklus pembelajaran melibatkan kedua komponen beton (langkah 1 dan 4) dan komponen konseptual (langkah 2 dan 3), yang memerlukan berbagai perilaku kognitif dan afektif.
Empat tahap siklus pembelajaran Kolb menunjukkan bagaimana pengalaman yang diterjemahkan melalui refleksi ke dalam konsep, yang pada gilirannya digunakan sebagai panduan untuk percobaan aktif dan pilihan pengalaman baru. Tahap pertama, pengalaman beton (CE), adalah di mana pelajar secara aktif mengalami kegiatan seperti sesi laboratorium atau kerja lapangan. Tahap kedua, pengamatan reflektif (RO), adalah ketika pelajar sadar mencerminkan kembali pada pengalaman itu. Tahap ketiga, konseptualisasi abstrak (AC), adalah di mana pelajar mencoba untuk mengkonsepkan suatu teori atau model dari apa yang diamati. Tahap keempat, percobaan aktif (AE), adalah di mana pelajar sedang mencoba untuk merencanakan bagaimana untuk menguji model atau teori atau rencana untuk pengalaman yang akan datang.
Kolb mengidentifikasi empat gaya belajar yang sesuai dengan tahapan. Gaya menyoroti kondisi di mana peserta didik belajar lebih baik. Gaya ini adalah:
·         assimilators, yang belajar lebih baik bila disajikan dengan teori-teori logis suara untuk mempertimbangkan
·         convergers, yang belajar lebih baik bila dilengkapi dengan aplikasi praktis dari konsep dan teori
·         accommodators, yang belajar lebih baik bila dilengkapi dengan "hands-on" pengalaman
·         divergers, yang belajar lebih baik ketika diperbolehkan untuk mengamati dan mengumpulkan berbagai informasi
B.   Komponen penting dari Pembelajaran Berbasis pengalaman
Andresen, Boud dan Choen (2000) memberikan daftar kriteria untuk pengalaman-based learning. Para penulis menyatakan bahwa untuk sebuah proyek untuk benar-benar pengalaman, atribut berikut diperlukan dalam beberapa kombinasi.
·         Tujuan pembelajaran berbasis pengalaman melibatkan sesuatu yang pribadi signifikan atau bermakna bagi siswa.
·         Siswa harus terlibat secara pribadi.
·         Pemikiran reflektif dan kesempatan bagi siswa untuk menulis atau mendiskusikan pengalaman mereka harus terus-menerus selama proses berlangsung.
·         Seluruh orang yang terlibat, yang berarti tidak hanya kecerdasan mereka, tetapi juga indera mereka, perasaan mereka dan kepribadian mereka.
·         Siswa harus diakui untuk belajar sebelum mereka bawa ke dalam proses.
·         Guru perlu membangun rasa percaya, rasa hormat, keterbukaan, dan kepedulian untuk kesejahteraan siswa.
C.   Teori belajar eksperimental
 Belajar paling baik dipahami sebagai suatu proses, bukan dalam hal hasil. Untuk meningkatkan pembelajaran di pendidikan tinggi, fokus utama harus pada siswa terlibat dalam Proses yang paling meningkatkan belajar mereka - sebuah proses yang meliputi umpan balik pada efektivitas upaya mereka belajar. "... Pendidikan harus dipahami sebagai berkelanjutan rekonstruksi pengalaman: ... proses dan tujuan pendidikan adalah satu dan samahal "(Dewey 1.897: 79).
Semua pembelajaran adalah re-learning. Belajar paling difasilitasi oleh suatu proses yang menarik keluar keyakinan siswa dan ide-ide tentang topik sehingga mereka dapat diperiksa, diuji dan terintegrasi dengan ide-ide baru yang lebih halus.  Belajar memerlukan penyelesaian konflik antara modus dialektik menentang adaptasi terhadap dunia. Konflik, perbedaan, dan ketidaksepakatan adalah apa yang mendorong proses belajar. Dalam proses belajar satu dipanggil untuk bergerak maju mundur antara modus berlawanan dari refleksi dan tindakan dan perasaan dan pemikiran.
Belajar adalah proses holistik adaptasi. Hal ini tidak hanya hasil dari kognisi tetapi melibatkan fungsi terintegrasi dari total orang-pemikiran, perasaan, mengamati dan berperilaku. Ini meliputi model khusus lainnya adaptasi dari ilmiah metode untuk memecahkan masalah, pengambilan keputusan dan kreativitas. Belajar dari hasil transaksi sinergis antara orang dan lingkungan. Pola yang stabil dan abadi belajar manusia timbul dari konsisten pola transaksi antara individu dan lingkungan nya. Cara kita memproses kemungkinan dari setiap pengalaman baru menentukan berbagai pilihan dan keputusan kita lihat. Pilihan dan keputusan yang kita buat sampai batas tertentu menentukan peristiwa kita hidup melalui, dan peristiwa ini berpengaruh pilihan masa depan kita. Dengan demikian, orang menciptakan sendiri melalui pilihan kesempatan yang sebenarnya mereka hidup melalui.
Belajar adalah proses menciptakan pengetahuan. ELT mengusulkan konstruktivis teori pembelajaran dimana pengetahuan sosial dibuat dan diciptakan dalam pribadi pengetahuan pelajar. Hal ini bertentangan dengan model "transmisi" yang praktik pendidikan banyak saat ini didasarkan di mana sudah ada ide-ide tetap ditransmisikan untuk pelajar.
 Seperti Stephen Brookfield (1983: 16) telah berkomentar, penulis di bidang pembelajaran experiential cenderung menggunakan istilah tersebut dalam dua pengertian kontras. Di satu sisi istilah yang digunakan untuk menggambarkan jenis belajar yang dilakukan oleh siswa yang diberi kesempatan untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan, keterampilan dan perasaan dalam pengaturan langsung dan relevan. Experiential learning sehingga melibatkan, 'pertemuan langsung dengan fenomena yang sedang dipelajari daripada hanya memikirkan pertemuan itu, atau hanya mempertimbangkan kemungkinan melakukan sesuatu tentang hal itu. " (Borzak 1981: 9 dikutip di Brookfield 1983). Ini semacam pembelajaran ini disponsori oleh institusi dan bisa digunakan pada program pelatihan untuk profesi seperti kerja sosial dan pengajaran atau dalam program bidang studi seperti untuk administrasi sosial atau kursus geografi.
Sebagian besar literatur tentang pengalaman belajar, sebagai komentar Peter Jarvis (1995: 75), 'sebenarnya tentang belajar dari pengalaman primer, yaitu belajar melalui pengalaman akal'. Dia melanjutkan, 'sayangnya itu cenderung untuk mengecualikan gagasan pengalaman sekunder seluruhnya'. Jarvis juga menarik perhatian pada perbedaan penggunaan istilah, mengutip Weil dan McGill (1989: 3) kategorisasi pengalaman belajar menjadi empat 'desa':
·         Desa Satu berkaitan terutama dengan menilai dan akreditasi belajar dari kehidupan dan pengalaman kerja ....
·         Desa Dua berfokus pada pengalaman belajar sebagai dasar untuk membawa perubahan dalam struktur ... pasca-sekolah ....
·         Desa Tiga menekankan pengalaman belajar sebagai dasar untuk peningkatan kesadaran kelompok ....
·         Desa empat prihatin pertumbuhan pribadi dan kesadaran diri.
Ini 'desa' pendekatan mempertahankan fokus pada pengalaman primer (dan tidak benar-benar problematize gagasan dari pengalaman sendiri). Jarvis (1995: 77-80) membuat kasus untuk menjadi perhatian untuk pengalaman sekunder atau tidak langsung (terjadi melalui komunikasi linguistik).
Sumber: di kutip dari beberapa sumber